語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)創造(zao)和使用(yong)將(jiang)人類(lei)從動(dong)物(wu)(wu)王國中(zhong)分(fen)(fen)離出來(lai)，這是人類(lei)發展史上令人驚嘆的(de)(de)(de)(de)偉大成(cheng)就(jiu)。語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(language):少(shao)量(liang)獨LI的(de)(de)(de)(de)無(wu)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)符號(hao)(聲音(yin)、文字、手勢),按照公認的(de)(de)(de)(de)規則(ze)將(jiang)它(ta)們組(zu)合起來(lai)，能夠制造(zao)無(wu)數信息。溝通(communication):一個(ge)有(you)機(ji)體將(jiang)信息傳(chuan)達給(gei)另一個(ge)有(you)機(ji)體，并(bing)對其產(chan)生影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)過程。無(wu)義(yi)詞(vocables):前語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)期(qi)的(de)(de)(de)(de)嬰(ying)兒用(yong)以表示物(wu)(wu)體、動(dong)作或者(zhe)事件的(de)(de)(de)(de)獨特(te)的(de)(de)(de)(de)聲音(yin)符號(hao)。語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)五個(ge)組(zu)成(cheng)成(cheng)分(fen)(fen)心理語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學家(jia)要回答的(de)(de)(de)(de)Zui基(ji)本的(de)(de)(de)(de)問題是：為(wei)了掌握本土語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，兒童(tong)必(bi)須學習什么？在歷(li)經(jing)多(duo)年(nian)的(de)(de)(de)(de)大量(liang)研究之后，研究者(zhe)們總(zong)結出精通語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)所需要的(de)(de)(de)(de)五種知(zhi)識：語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)、詞法(fa)、語(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)、句法(fa)和語(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)。構音(yin)障(zhang)礙的(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)有(you)替代、歪曲(qu)、省略、添加以及復合型(xing)構音(yin)障(zhang)礙。海安哪里有(you)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)障(zhang)礙聯系方式

正常兒童(tong)(tong)表達(da)(da)(da)性(xing)語(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)發(fa)展(zhan)，一(yi)般要經(jing)過四(si)個階(jie)(jie)(jie)段，即理解反應階(jie)(jie)(jie)段，模仿階(jie)(jie)(jie)段，提示階(jie)(jie)(jie)段，主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)表達(da)(da)(da)階(jie)(jie)(jie)段。自閉(bi)癥(zheng)障(zhang)(zhang)礙兒童(tong)(tong)的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)發(fa)展(zhan)同樣需(xu)要經(jing)歷這些過程。但是(shi)他們(men)語(yu)言(yan)(yan)(yan)發(fa)展(zhan)的(de)(de)每(mei)個階(jie)(jie)(jie)段都很(hen)緩(huan)慢，且(qie)有較大障(zhang)(zhang)礙,尤其是(shi)在(zai)(zai)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)表達(da)(da)(da)階(jie)(jie)(jie)段。有口語(yu)的(de)(de)自閉(bi)癥(zheng)障(zhang)(zhang)礙兒童(tong)(tong)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)語(yu)言(yan)(yan)(yan)很(hen)少(shao)或根本就沒有。那(nei)么如何來發(fa)展(zhan)自閉(bi)癥(zheng)障(zhang)(zhang)礙兒童(tong)(tong)的(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)語(yu)言(yan)(yan)(yan)？所謂主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)語(yu)言(yan)(yan)(yan)，是(shi)指兒童(tong)(tong)在(zai)(zai)沒有任(ren)何提示的(de)(de)情(qing)況下自己主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)說出(chu)的(de)(de)符合當時場(chang)景的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)。自閉(bi)癥(zheng)障(zhang)(zhang)礙兒童(tong)(tong)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)語(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)發(fa)展(zhan)存在(zai)(zai)嚴重障(zhang)(zhang)礙，除(chu)了生理和語(yu)言(yan)(yan)(yan)理解障(zhang)(zhang)礙的(de)(de)原(yuan)因之外，其中Zui根本的(de)(de)原(yuan)因是(shi)他們(men)缺乏表達(da)(da)(da)動(dong)(dong)機——為什么說，缺乏表達(da)(da)(da)內容——說什么，缺乏表達(da)(da)(da)技(ji)能——怎么說。一(yi)對一(yi)語(yu)言(yan)(yan)(yan)障(zhang)(zhang)礙哪家好個別(bie)字(zi)吐字(zi)不清是(shi)什么原(yuan)因？

接受性語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)在(zai)(zai)很(hen)大(da)程度上取決于(yu)孩子的(de)認知(zhi)——或者他(ta)(ta)如(ru)何(he)思考、學習、計劃(hua)和記憶(yi)。有認知(zhi)遲緩的(de)幼兒總是難以學習語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)，你(ni)(ni)要調整(zheng)你(ni)(ni)的(de)教(jiao)學策略(lve)來滿(man)足孩子在(zai)(zai)這(zhe)方面(mian)的(de)需(xu)求。你(ni)(ni)的(de)目標是教(jiao)孩子理(li)解新詞和新概念(nian)，而不(bu)是現在(zai)(zai)就會說這(zhe)些詞。如(ru)果孩子對語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)理(li)解不(bu)夠好，無(wu)法始終如(ru)一地(di)遵循(xun)指(zhi)令(ling)，那么(me)你(ni)(ni)已經找到了首要初步目標！教(jiao)孩子先理(li)解更多的(de)單詞，并(bing)遵循(xun)簡單的(de)指(zhi)令(ling)。孩子必須(xu)先理(li)解詞語(yu)(yu)(yu)，然(ran)后才能使用詞語(yu)(yu)(yu)進行交流(liu)。當孩子不(bu)理(li)解這(zhe)些詞時，花(hua)時間試圖教(jiao)他(ta)(ta)說新詞是非常低效率的(de)。任(ren)何(he)18個(ge)月大(da)且(qie)無(wu)法在(zai)(zai)熟悉的(de)日常生活(huo)(huo)中(zhong)遵循(xun)簡單指(zhi)令(ling)的(de)孩子，很(hen)可能被(bei)診斷(duan)為中(zhong)度接受性語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)遲緩。2歲且(qie)在(zai)(zai)日常生活(huo)(huo)中(zhong)不(bu)遵循(xun)簡單指(zhi)令(ling)的(de)兒童有明顯的(de)接受性語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)遲緩的(de)風險。在(zai)(zai)教(jiao)他(ta)(ta)們說更多詞之前，你(ni)(ni)必須(xu)先解決這(zhe)個(ge)問題。

什么是語言干預

首(shou)先要知道什么是(shi)(shi)「語(yu)言(yan)」。語(yu)言(yan)是(shi)(shi)一種溝通的(de)(de)(de)(de)工具，目的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)要能(neng)傳(chuan)達意思，才能(neng)互相交流，建(jian)立關系。不僅(jin)只(zhi)有(you)我們說出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)(de)聲音(yin)，還有(you)文字符號，甚至(zhi)是(shi)(shi)比手畫(hua)腳的(de)(de)(de)(de)肢體動作，都(dou)(dou)能(neng)算是(shi)(shi)語(yu)言(yan)，只(zhi)是(shi)(shi)透過不同形式達成溝通的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。而語(yu)言(yan)治療師(shi)就(jiu)是(shi)(shi)處理「聽(ting)」、「說」、「讀」、「寫(xie)(xie)」的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，只(zhi)要是(shi)(shi)這些方面遇到困難(nan)的(de)(de)(de)(de)人(ren)，都(dou)(dou)可尋(xun)求語(yu)言(yan)治療師(shi)給予專業(ye)上的(de)(de)(de)(de)建(jian)議、安排后續的(de)(de)(de)(de)介入。聽(ting):能(neng)聽(ting)懂別人(ren)說的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，并做出(chu)(chu)適當的(de)(de)(de)(de)回應。說:能(neng)使用正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)語(yu)音(yin)，說出(chu)(chu)合乎(hu)語(yu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。讀:能(neng)正(zheng)確(que)地念(nian)出(chu)(chu)文字，并了解其意義。寫(xie)(xie):能(neng)寫(xie)(xie)出(chu)(chu)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)字形，并且寫(xie)(xie)出(chu)(chu)合乎(hu)語(yu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。常見的(de)(de)(de)(de)言(yan)語(yu)障礙(ai)有(you)：言(yan)語(yu)呼吸障礙(ai)、言(yan)語(yu)發聲障礙(ai)、言(yan)語(yu)共鳴障礙(ai)、構音(yin)障礙(ai)、語(yu)音(yin)障礙(ai)、吞咽障礙(ai)。

語言訓練的過程

若兒(er)童確(que)認(ren)有構音異常的(de)(de)(de)(de)狀況，語(yu)言(yan)治療(liao)師會先讓(rang)(rang)兒(er)童練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)聽辨，先能聽出(chu)正(zheng)(zheng)確(que)音、錯(cuo)誤音，才(cai)(cai)能建立正(zheng)(zheng)確(que)語(yu)音庫。接(jie)著治療(liao)師會讓(rang)(rang)兒(er)童做出(chu)正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)舌(she)頭位置(zhi)、配合正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)發(fa)音方式(shi)，誘發(fa)出(chu)正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)聲音，再加(jia)上(shang)國(guo)語(yu)聲調練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)單(dan)字，單(dan)字都(dou)正(zheng)(zheng)確(que)后，才(cai)(cai)能練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)雙詞(ci)、短句，然(ran)后才(cai)(cai)類(lei)化至一般對(dui)話中。為了能讓(rang)(rang)小孩(hai)回家(jia)也(ye)能練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)，語(yu)言(yan)治療(liao)師也(ye)會給予構音的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)單(dan)（例如：含有ge音常見語(yu)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)單(dan)），讓(rang)(rang)家(jia)長(chang)回家(jia)也(ye)能讓(rang)(rang)小孩(hai)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)，增加(jia)訓練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)成效。典(dian)型的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)障礙(ai)主要包括失語(yu)癥和語(yu)言(yan)發(fa)育遲(chi)緩。張家(jia)港本地語(yu)言(yan)障礙(ai)聯系(xi)方式(shi)

呼(hu)吸(xi)障礙(ai)(ai)的臨(lin)床表現有：呼(hu)吸(xi)方式異常(chang)、呼(hu)吸(xi)支持不足、呼(hu)吸(xi)與發聲(sheng)不協調。海(hai)安哪里有語(yu)言障礙(ai)(ai)聯系方式

誰需要語言干預

其實只要(yao)(yao)在(zai)「聽」、「說」、「讀(du)」、「寫(xie)」方面有狀況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人，都(dou)需(xu)(xu)要(yao)(yao)語(yu)(yu)言(yan)干預的(de)(de)(de)(de)(de)(de)介入，減少溝通上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難(nan)，提升生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質(zhi)。當(dang)對象是(shi)兒(er)童(tong)(tong)(tong)時(shi)，兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)理年(nian)齡(ling)就是(shi)一(yi)項非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參考(kao)指標，因(yin)(yin)為(wei)所有能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)不可(ke)能(neng)一(yi)夕之間(jian)完(wan)成，都(dou)需(xu)(xu)要(yao)(yao)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)才能(neng)成熟(shu)。通常(chang)，會以小學(xue)做(zuo)為(wei)分(fen)隔(ge)點，將兒(er)童(tong)(tong)(tong)分(fen)為(wei)學(xue)齡(ling)前和學(xue)齡(ling)期，現在(zai)大家常(chang)聽到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)「早療」，指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)把(ba)握兒(er)童(tong)(tong)(tong)在(zai)入小學(xue)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)黃金期，趁(chen)早解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)，減少兒(er)童(tong)(tong)(tong)和同(tong)儕間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異。學(xue)齡(ling)前兒(er)童(tong)(tong)(tong)常(chang)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，大概是(shi)「語(yu)(yu)言(yan)發(fa)展(zhan)遲緩(huan)」和「構音(yin)異常(chang)」；而進入小學(xue)之后，學(xue)習(xi)模(mo)式不再只有聽和說，也(ye)會開始有大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)寫(xie)作業，因(yin)(yin)此除了原本可(ke)能(neng)持續存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)發(fa)展(zhan)遲緩(huan)、構音(yin)異常(chang)以外(wai)，也(ye)可(ke)能(neng)會有「閱讀(du)理解(jie)困難(nan)」或(huo)是(shi)「書寫(xie)困難(nan)」。雖然「語(yu)(yu)言(yan)發(fa)展(zhan)遲緩(huan)」、「構音(yin)異常(chang)」、「閱讀(du)理解(jie)困難(nan)」和「書寫(xie)困難(nan)」的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)問(wen)(wen)題(ti)都(dou)不同(tong)，但切記一(yi)定要(yao)(yao)考(kao)慮(lv)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)理年(nian)齡(ling)之后，才能(neng)判斷是(shi)否異常(chang)、需(xu)(xu)要(yao)(yao)接受語(yu)(yu)言(yan)干預？海安哪(na)里有語(yu)(yu)言(yan)障礙(ai)聯系方式