孩(hai)子(zi)們(men)可(ke)能有(you)特定(ding)的(de)聲(sheng)音錯(cuo)(cuo)(cuo)誤，使他(ta)(ta)們(men)無法被理(li)解，不僅是(shi)(shi)還不會發某(mou)個(ge)(ge)音。經常有(you)的(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤模式(shi)，比如一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)只使用元(yuan)音說(shuo)(shuo)(shuo)話；或(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)他(ta)(ta)可(ke)能在開頭或(huo)一(yi)(yi)(yi)些(xie)單詞(ci)中(zhong)包含(han)一(yi)(yi)(yi)些(xie)輔音，而從不包含(han)結尾的(de)聲(sheng)音；或(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)他(ta)(ta)可(ke)能會縮短單詞(ci)并省略整個(ge)(ge)音節；或(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)他(ta)(ta)的(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤可(ke)能根(gen)本沒有(you)模式(shi)。他(ta)(ta)的(de)語(yu)音錯(cuo)(cuo)(cuo)誤是(shi)(shi)不一(yi)(yi)(yi)致的(de)，他(ta)(ta)可(ke)能一(yi)(yi)(yi)次說(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)詞(ci)很(hen)好，然后再(zai)也不說(shuo)(shuo)(shuo)，或(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)每次他(ta)(ta)試(shi)圖說(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)詞(ci)時(shi)，聽起來都有(you)些(xie)不同(tong)。有(you)幾種診斷與語(yu)言清晰度差有(you)關。但是(shi)(shi)，在其他(ta)(ta)領域(yu)牢固建立之前，我們(men)不會將此作為(wei)語(yu)言遲(chi)緩(huan)(huan)兒(er)童的(de)主要關注點(dian)。這四個(ge)(ge)領域(yu)中(zhong)的(de)每一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)都是(shi)(shi)語(yu)言發展(zhan)的(de)重要組成部分。學習說(shuo)(shuo)(shuo)話進展(zhan)緩(huan)(huan)慢的(de)原因可(ke)能是(shi)(shi)——沒有(you)解決孩(hai)子(zi)的(de)弱點(dian)，即使孩(hai)子(zi)已經在接受干(gan)預。個(ge)(ge)別字吐字不清是(shi)(shi)什(shen)么(me)原因？如東哪里有(you)語(yu)言障(zhang)礙哪家便宜

接受(shou)性(xing)語(yu)言(yan)語(yu)言(yan)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)下(xia)(xia)一(yi)個重(zhong)要領域是(shi)接受(shou)性(xing)語(yu)言(yan)，即孩子(zi)如(ru)何理解(jie)他聽到(dao)的(de)(de)(de)話。孩子(zi)必須先(xian)學(xue)會理解(jie)詞語(yu)，然(ran)后才能(neng)使用這些詞語(yu)進(jin)行(xing)交(jiao)談和(he)交(jiao)流(liu)。判(pan)斷孩子(zi)接受(shou)性(xing)語(yu)言(yan)技能(neng)的(de)(de)(de)比較(jiao)好(hao)和(he)Zui實(shi)用的(de)(de)(de)方法是(shi)觀察(cha)他在(zai)(zai)(zai)日常(chang)(chang)(chang)生(sheng)活(huo)中(zhong)遵循指(zhi)令(ling)的(de)(de)(de)程度，例(li)如(ru)“去拿你的(de)(de)(de)鞋(xie)子(zi)”、“給(gei)我拿杯子(zi)”或(huo)(huo)“我們(men)去洗澡”。具(ju)有(you)正(zheng)常(chang)(chang)(chang)發(fa)展(zhan)語(yu)言(yan)技能(neng)的(de)(de)(de)孩子(zi)在(zai)(zai)(zai)15到(dao)18個月大時就可以完成這類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)常(chang)(chang)(chang)規指(zhi)令(ling)。還需(xu)要做(zuo)一(yi)些事來(lai)證明孩子(zi)在(zai)(zai)(zai)干預(yu)過程中(zhong)有(you)遵循指(zhi)令(ling)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。如(ru)果(guo)在(zai)(zai)(zai)干預(yu)期間不(bu)(bu)能(neng)讓孩子(zi)為你做(zuo)任何事情(qing)，那(nei)就有(you)問題了(le)。家長要注意是(shi)否高(gao)估了(le)孩子(zi)的(de)(de)(de)理解(jie)能(neng)力(li)。很(hen)多時候，父母將孩子(zi)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)服從歸咎于行(xing)為或(huo)(huo)性(xing)格(ge)問題，例(li)如(ru)“他很(hen)固(gu)執”或(huo)(huo)“她很(hen)懶”，但大多數情(qing)況(kuang)下(xia)(xia)并(bing)非如(ru)此。即使是(shi)Zui倔強但語(yu)言(yan)能(neng)力(li)正(zheng)常(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)孩子(zi)，在(zai)(zai)(zai)家里的(de)(de)(de)日常(chang)(chang)(chang)生(sheng)活(huo)中(zhong)也會遵循許多不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)要求，尤其(qi)是(shi)其(qi)中(zhong)有(you)一(yi)些他們(men)需(xu)要的(de)(de)(de)東西時。通(tong)州(zhou)區(qu)本地語(yu)言(yan)障礙哪(na)家正(zheng)規構音(yin)障礙是(shi)和(he)發(fa)音(yin)相關的(de)(de)(de)中(zhong)shu神(shen)經、周圍(wei)神(shen)經或(huo)(huo)肌肉疾病導致(zhi)的(de)(de)(de)一(yi)類(lei)言(yan)語(yu)障礙的(de)(de)(de)總稱。

正常兒童(tong)(tong)(tong)表(biao)達(da)性(xing)語(yu)言(yan)的(de)(de)發(fa)展，一(yi)般要經過四(si)個階(jie)段(duan)，即理(li)解反應(ying)階(jie)段(duan)，模仿階(jie)段(duan)，提示階(jie)段(duan)，主(zhu)動(dong)表(biao)達(da)階(jie)段(duan)。自閉(bi)癥(zheng)障(zhang)礙(ai)兒童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)語(yu)言(yan)發(fa)展同樣需要經歷這些過程。但是(shi)他(ta)們語(yu)言(yan)發(fa)展的(de)(de)每個階(jie)段(duan)都很緩慢，且有(you)(you)較大障(zhang)礙(ai),尤其(qi)是(shi)在(zai)主(zhu)動(dong)表(biao)達(da)階(jie)段(duan)。有(you)(you)口(kou)語(yu)的(de)(de)自閉(bi)癥(zheng)障(zhang)礙(ai)兒童(tong)(tong)(tong)主(zhu)動(dong)性(xing)語(yu)言(yan)很少或根本(ben)就(jiu)沒有(you)(you)。那么(me)如何來發(fa)展自閉(bi)癥(zheng)障(zhang)礙(ai)兒童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)語(yu)言(yan)？所謂主(zhu)動(dong)性(xing)語(yu)言(yan)，是(shi)指兒童(tong)(tong)(tong)在(zai)沒有(you)(you)任何提示的(de)(de)情況下(xia)自己(ji)主(zhu)動(dong)說(shuo)出的(de)(de)符合當時場景的(de)(de)語(yu)言(yan)。自閉(bi)癥(zheng)障(zhang)礙(ai)兒童(tong)(tong)(tong)主(zhu)動(dong)性(xing)語(yu)言(yan)的(de)(de)發(fa)展存在(zai)嚴重障(zhang)礙(ai)，除了生理(li)和(he)語(yu)言(yan)理(li)解障(zhang)礙(ai)的(de)(de)原因之(zhi)外，其(qi)中Zui根本(ben)的(de)(de)原因是(shi)他(ta)們缺乏(fa)表(biao)達(da)動(dong)機——為什么(me)說(shuo)，缺乏(fa)表(biao)達(da)內(nei)容——說(shuo)什么(me)，缺乏(fa)表(biao)達(da)技能——怎么(me)說(shuo)。

綜(zong)合訓練法(fa)(fa)結合了(le)以(yi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)康(kang)復(fu)(fu)(fu)師為(wei)(wei)(wei)(wei)主導和(he)(he)(he)以(yi)兒童(tong)(tong)為(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)心的(de)(de)兩類方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)優點，比以(yi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)康(kang)復(fu)(fu)(fu)師為(wei)(wei)(wei)(wei)主導的(de)(de)訓練方(fang)法(fa)(fa)更加自然化(hua)，同(tong)時，比以(yi)兒童(tong)(tong)為(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)心的(de)(de)訓練方(fang)法(fa)(fa)更加結構化(hua)、有序化(hua)和(he)(he)(he)可控(kong)化(hua)，它的(de)(de)主要特征有：1、該方(fang)法(fa)(fa)針對的(de)(de)是(shi)特定的(de)(de)一個或(huo)一組目標(biao)(biao)(biao)2、語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)康(kang)復(fu)(fu)(fu)師對訓練活動和(he)(he)(he)訓練材料(liao)進行(xing)了(le)控(kong)制，但在操(cao)作過(guo)程中(zhong)，語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)康(kang)復(fu)(fu)(fu)師很大程度地(di)誘(you)導兒童(tong)(tong)自發地(di)使用目標(biao)(biao)(biao)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)3、語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)康(kang)復(fu)(fu)(fu)師使用的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)刺激并不僅為(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)回應兒童(tong)(tong)的(de)(de)需要，更主要是(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)示(shi)范和(he)(he)(he)強化(hua)目標(biao)(biao)(biao)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)障礙主要特征是(shi)由于詞(ci)匯、句式結構和(he)(he)(he)表述的(de)(de)理解或(huo)生成方(fang)面(mian)的(de)(de)缺陷(xian)而導致的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)習(xi)得(de)和(he)(he)(he)使用方(fang)面(mian)的(de)(de)困難(nan)。

小編幫你們避避雷，避免家長(chang)在語(yu)言(yan)訓練里走彎路。

01做(zuo)(zuo)了(le)“口肌(ji)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)”，孩(hai)子(zi)(zi)就能(neng)開(kai)(kai)口說(shuo)話在前期很多(duo)家長反映(ying)我的(de)孩(hai)子(zi)(zi)不(bu)會開(kai)(kai)口說(shuo)話，需不(bu)需要(yao)做(zuo)(zuo)口肌(ji)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)？其實口肌(ji)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)指的(de)是(shi)一種口部肌(ji)肉鍛煉(lian)的(de)方(fang)法，它主(zhu)要(yao)針(zhen)對(dui)發音(yin)器guan運動障礙的(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)，會改善構(gou)音(yin)器guan感知覺異(yi)常、發音(yin)清晰度、吞咽喂養等方(fang)面的(de)問(wen)題，例如孩(hai)子(zi)(zi)口吃、孩(hai)子(zi)(zi)不(bu)會吃硬(ying)食(shi)、愛流(liu)口水、沒辦法用(yong)吸管喝水、挑(tiao)食(shi)等。研究表明(ming)，語(yu)言(yan)的(de)形成(cheng)是(shi)一個非(fei)常復雜的(de)過程，它是(shi)需要(yao)建立在認知和(he)理解的(de)基(ji)礎上。所以并不(bu)是(shi)所有不(bu)會說(shuo)話的(de)孩(hai)子(zi)(zi)都需要(yao)進行口肌(ji)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)，讓孩(hai)子(zi)(zi)開(kai)(kai)口說(shuo)話并不(bu)只是(shi)“說(shuo)”那么簡單(dan)，當(dang)孩(hai)子(zi)(zi)不(bu)會開(kai)(kai)口說(shuo)話時我們要(yao)考慮孩(hai)子(zi)(zi)是(shi)否掌握了(le)語(yu)言(yan)前技(ji)能(neng)，例如對(dui)視、專注(zhu)力(li)、模仿等。因此口肌(ji)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)不(bu)是(shi)萬neng的(de)，它對(dui)兒(er)童的(de)言(yan)語(yu)干預是(shi)起著輔助(zhu)性作(zuo)用(yong)。

小(xiao)孩語言(yan)發育遲緩怎么干預及(ji)改善?如東哪(na)(na)里有語言(yan)障礙哪(na)(na)家(jia)便宜

針(zhen)對(dui)軟(ruan)起(qi)音(yin)可采用甩臂后推(tui)法、減少軟(ruan)起(qi)音(yin)和起(qi)音(yin)訓練(lian)的方法。如東哪(na)里有語言障礙哪(na)家便宜

語言訓練的成效

假設每個(ge)孩(hai)(hai)子(zi)都是(shi)(shi)高速公路(lu)上持續前進的(de)(de)(de)(de)車(che)(che)子(zi)，遇到(dao)(dao)異(yi)(yi)常的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況(kuang)時(shi)，要(yao)先排除是(shi)(shi)否有零件故障(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題（如：先天性的(de)(de)(de)(de)生理結構異(yi)(yi)常――聽(ting)損）。而同樣從臺北出發(fa)到(dao)(dao)高雄，普通(tong)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)車(che)(che)程只(zhi)需要(yao)5個(ge)小時(shi)，但語(yu)(yu)言發(fa)展(zhan)(zhan)遲緩的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)就是(shi)(shi)需要(yao)超(chao)過5個(ge)小時(shi)，才(cai)能抵達目的(de)(de)(de)(de)地(di)，甚至永遠(yuan)都到(dao)(dao)不了。當發(fa)現兒童發(fa)展(zhan)(zhan)問(wen)題，接受語(yu)(yu)言治(zhi)療師(shi)評估(gu)時(shi)，車(che)(che)子(zi)可能已出發(fa)2個(ge)小時(shi)了，普通(tong)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)車(che)(che)已經到(dao)(dao)了臺中，而語(yu)(yu)言發(fa)展(zhan)(zhan)遲緩孩(hai)(hai)子(zi)才(cai)到(dao)(dao)桃園而已，若(ruo)是(shi)(shi)放著不管，讓孩(hai)(hai)子(zi)自己(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)，只(zhi)會(hui)讓兩者(zhe)間的(de)(de)(de)(de)差異(yi)(yi)越來越大，到(dao)(dao)Zui后永遠(yuan)追不上同儕的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況(kuang)下，變成(cheng)「語(yu)(yu)言發(fa)展(zhan)(zhan)異(yi)(yi)常」。如東哪里有語(yu)(yu)言障(zhang)(zhang)礙(ai)哪家(jia)便宜