孩(hai)(hai)子(zi)們(men)可(ke)(ke)能(neng)(neng)有特定的(de)(de)聲(sheng)(sheng)音(yin)(yin)錯誤，使(shi)他(ta)(ta)(ta)們(men)無法被理解，不(bu)(bu)僅是(shi)還(huan)不(bu)(bu)會發(fa)某個(ge)(ge)音(yin)(yin)。經常有的(de)(de)錯誤模(mo)式，比如一個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)只(zhi)使(shi)用元音(yin)(yin)說(shuo)(shuo)(shuo)話；或(huo)者他(ta)(ta)(ta)可(ke)(ke)能(neng)(neng)在開(kai)頭(tou)或(huo)一些(xie)(xie)單詞(ci)(ci)中(zhong)包含(han)(han)一些(xie)(xie)輔(fu)音(yin)(yin)，而從不(bu)(bu)包含(han)(han)結尾的(de)(de)聲(sheng)(sheng)音(yin)(yin)；或(huo)者他(ta)(ta)(ta)可(ke)(ke)能(neng)(neng)會縮短單詞(ci)(ci)并省略(lve)整(zheng)個(ge)(ge)音(yin)(yin)節；或(huo)者他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)錯誤可(ke)(ke)能(neng)(neng)根本沒(mei)有模(mo)式。他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)錯誤是(shi)不(bu)(bu)一致的(de)(de)，他(ta)(ta)(ta)可(ke)(ke)能(neng)(neng)一次(ci)說(shuo)(shuo)(shuo)一個(ge)(ge)詞(ci)(ci)很好，然后再也不(bu)(bu)說(shuo)(shuo)(shuo)，或(huo)者每次(ci)他(ta)(ta)(ta)試圖說(shuo)(shuo)(shuo)一個(ge)(ge)詞(ci)(ci)時，聽起來都有些(xie)(xie)不(bu)(bu)同。有幾種診斷(duan)與(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)清(qing)晰度差有關。但是(shi)，在其他(ta)(ta)(ta)領域牢固建(jian)立(li)之前，我(wo)們(men)不(bu)(bu)會將此作為語(yu)(yu)(yu)言(yan)遲緩兒(er)童(tong)的(de)(de)主要關注(zhu)點。這四個(ge)(ge)領域中(zhong)的(de)(de)每一個(ge)(ge)都是(shi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)發(fa)展(zhan)的(de)(de)重要組成部分。學習(xi)說(shuo)(shuo)(shuo)話進展(zhan)緩慢的(de)(de)原(yuan)因可(ke)(ke)能(neng)(neng)是(shi)——沒(mei)有解決孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)弱(ruo)點，即使(shi)孩(hai)(hai)子(zi)已經在接受干預。個(ge)(ge)別字吐字不(bu)(bu)清(qing)是(shi)什么原(yuan)因？如東(dong)哪里有語(yu)(yu)(yu)言(yan)障礙哪家便宜

接受性(xing)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)下(xia)一(yi)(yi)個重要領域是(shi)(shi)接受性(xing)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)，即孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)如何理(li)解他聽到的(de)(de)(de)話(hua)。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)必須先(xian)學會(hui)理(li)解詞語(yu)(yu)(yu)，然后才能使用這些詞語(yu)(yu)(yu)進行交(jiao)談和(he)交(jiao)流。判斷(duan)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)接受性(xing)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)技能的(de)(de)(de)比(bi)較好和(he)Zui實用的(de)(de)(de)方法是(shi)(shi)觀(guan)察(cha)他在(zai)(zai)日(ri)常生活(huo)中(zhong)遵循(xun)指(zhi)令的(de)(de)(de)程度，例(li)如“去拿(na)你(ni)的(de)(de)(de)鞋(xie)子(zi)(zi)”、“給我拿(na)杯(bei)子(zi)(zi)”或(huo)“我們去洗澡”。具(ju)有(you)正(zheng)常發(fa)展(zhan)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)技能的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)(zai)15到18個月大時(shi)就可(ke)以完成這類(lei)型的(de)(de)(de)常規指(zhi)令。還需要做一(yi)(yi)些事(shi)(shi)來證明孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)(zai)干(gan)預過程中(zhong)有(you)遵循(xun)指(zhi)令的(de)(de)(de)能力。如果(guo)在(zai)(zai)干(gan)預期間不(bu)能讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)為你(ni)做任何事(shi)(shi)情，那就有(you)問題了(le)。家長要注意是(shi)(shi)否(fou)高估了(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)理(li)解能力。很(hen)多時(shi)候，父母將(jiang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)不(bu)服從歸咎于行為或(huo)性(xing)格(ge)問題，例(li)如“他很(hen)固執”或(huo)“她很(hen)懶”，但(dan)大多數情況下(xia)并非如此(ci)。即使是(shi)(shi)Zui倔強但(dan)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)能力正(zheng)常的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，在(zai)(zai)家里的(de)(de)(de)日(ri)常生活(huo)中(zhong)也會(hui)遵循(xun)許(xu)多不(bu)同的(de)(de)(de)要求，尤其(qi)是(shi)(shi)其(qi)中(zhong)有(you)一(yi)(yi)些他們需要的(de)(de)(de)東西時(shi)。通州區本地語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)障礙哪家正(zheng)規構音障礙是(shi)(shi)和(he)發(fa)音相關的(de)(de)(de)中(zhong)shu神經、周(zhou)圍(wei)神經或(huo)肌肉疾病導致的(de)(de)(de)一(yi)(yi)類(lei)言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)障礙的(de)(de)(de)總稱(cheng)。

正常兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)表達性(xing)語(yu)言(yan)(yan)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，一般要(yao)(yao)經過四個(ge)階(jie)段(duan)，即理(li)解反應階(jie)段(duan)，模仿階(jie)段(duan)，提示階(jie)段(duan)，主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)表達階(jie)段(duan)。自(zi)閉(bi)癥障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)語(yu)言(yan)(yan)發(fa)展(zhan)(zhan)同樣需要(yao)(yao)經歷這些(xie)過程(cheng)。但是他們語(yu)言(yan)(yan)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)每個(ge)階(jie)段(duan)都很(hen)緩(huan)慢，且有較大障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai),尤其是在(zai)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)表達階(jie)段(duan)。有口語(yu)的(de)自(zi)閉(bi)癥障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)語(yu)言(yan)(yan)很(hen)少或(huo)根本(ben)(ben)就沒(mei)有。那么(me)如何來發(fa)展(zhan)(zhan)自(zi)閉(bi)癥障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)語(yu)言(yan)(yan)？所謂(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)語(yu)言(yan)(yan)，是指兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)在(zai)沒(mei)有任何提示的(de)情況下(xia)自(zi)己(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)說出的(de)符合當(dang)時場景的(de)語(yu)言(yan)(yan)。自(zi)閉(bi)癥障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)語(yu)言(yan)(yan)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)存在(zai)嚴重障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)，除了生(sheng)理(li)和語(yu)言(yan)(yan)理(li)解障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)的(de)原(yuan)因之外，其中Zui根本(ben)(ben)的(de)原(yuan)因是他們缺(que)(que)乏表達動(dong)機——為什么(me)說，缺(que)(que)乏表達內容(rong)——說什么(me)，缺(que)(que)乏表達技能——怎(zen)么(me)說。

綜合訓練(lian)法(fa)結合了(le)(le)以語(yu)言(yan)康(kang)復(fu)師(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)和(he)(he)以兒(er)童為(wei)中(zhong)心(xin)的(de)兩類方(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)優(you)點(dian)，比(bi)以語(yu)言(yan)康(kang)復(fu)師(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)的(de)訓練(lian)方(fang)(fang)(fang)法(fa)更加(jia)自(zi)然化，同時，比(bi)以兒(er)童為(wei)中(zhong)心(xin)的(de)訓練(lian)方(fang)(fang)(fang)法(fa)更加(jia)結構化、有序化和(he)(he)可控(kong)化，它的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要特征有：1、該方(fang)(fang)(fang)法(fa)針對的(de)是特定的(de)一個或一組(zu)目(mu)標2、語(yu)言(yan)康(kang)復(fu)師(shi)(shi)對訓練(lian)活(huo)動和(he)(he)訓練(lian)材料進行了(le)(le)控(kong)制(zhi)，但在(zai)操作過程(cheng)中(zhong)，語(yu)言(yan)康(kang)復(fu)師(shi)(shi)很大程(cheng)度地誘導(dao)(dao)兒(er)童自(zi)發地使(shi)用(yong)目(mu)標語(yu)言(yan)行為(wei)3、語(yu)言(yan)康(kang)復(fu)師(shi)(shi)使(shi)用(yong)的(de)語(yu)言(yan)刺激(ji)并不(bu)僅為(wei)了(le)(le)回應兒(er)童的(de)需要，更主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要是為(wei)了(le)(le)示范和(he)(he)強化目(mu)標語(yu)言(yan)行為(wei)語(yu)言(yan)障礙主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要特征是由于詞匯、句(ju)式結構和(he)(he)表述的(de)理解或生(sheng)成方(fang)(fang)(fang)面的(de)缺陷而導(dao)(dao)致的(de)語(yu)言(yan)習(xi)得和(he)(he)使(shi)用(yong)方(fang)(fang)(fang)面的(de)困難。

小編幫(bang)你們避(bi)避(bi)雷，避(bi)免家長(chang)在(zai)語言訓練里(li)走彎路。

01做了“口(kou)(kou)(kou)肌(ji)(ji)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)”，孩子(zi)就能開口(kou)(kou)(kou)說(shuo)(shuo)話(hua)在(zai)前期很多家長反映我的(de)(de)(de)孩子(zi)不(bu)(bu)會開口(kou)(kou)(kou)說(shuo)(shuo)話(hua)，需不(bu)(bu)需要(yao)做口(kou)(kou)(kou)肌(ji)(ji)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)？其實(shi)口(kou)(kou)(kou)肌(ji)(ji)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)指的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)口(kou)(kou)(kou)部肌(ji)(ji)肉鍛煉的(de)(de)(de)方法，它主要(yao)針對發音器guan運(yun)動障(zhang)礙的(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)，會改善構音器guan感知(zhi)覺異常(chang)、發音清晰度、吞(tun)咽喂養等方面的(de)(de)(de)問題，例如孩子(zi)口(kou)(kou)(kou)吃(chi)、孩子(zi)不(bu)(bu)會吃(chi)硬食、愛流口(kou)(kou)(kou)水(shui)、沒辦法用(yong)(yong)吸(xi)管喝(he)水(shui)、挑(tiao)食等。研(yan)究表明，語言的(de)(de)(de)形成是(shi)(shi)(shi)一(yi)個非常(chang)復雜的(de)(de)(de)過程，它是(shi)(shi)(shi)需要(yao)建(jian)立在(zai)認知(zhi)和理解的(de)(de)(de)基礎(chu)上。所以并不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)所有不(bu)(bu)會說(shuo)(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)孩子(zi)都需要(yao)進行口(kou)(kou)(kou)肌(ji)(ji)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)，讓孩子(zi)開口(kou)(kou)(kou)說(shuo)(shuo)話(hua)并不(bu)(bu)只是(shi)(shi)(shi)“說(shuo)(shuo)”那么簡單(dan)，當孩子(zi)不(bu)(bu)會開口(kou)(kou)(kou)說(shuo)(shuo)話(hua)時我們要(yao)考慮孩子(zi)是(shi)(shi)(shi)否掌握了語言前技能，例如對視、專注力、模仿等。因此口(kou)(kou)(kou)肌(ji)(ji)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)萬neng的(de)(de)(de)，它對兒童的(de)(de)(de)言語干預(yu)是(shi)(shi)(shi)起(qi)著(zhu)輔助性作用(yong)(yong)。

小孩語(yu)言發育遲緩怎么干預及改善?如(ru)東哪里有(you)語(yu)言障礙哪家便宜

針對軟起音(yin)(yin)可采用甩臂后推(tui)法、減少軟起音(yin)(yin)和起音(yin)(yin)訓練(lian)的(de)方法。如(ru)東哪(na)里(li)有語言障礙哪(na)家便宜

語言訓練的成效

假設每個(ge)(ge)孩子(zi)都(dou)是(shi)高(gao)速公路上持續前進(jin)的(de)(de)(de)車(che)子(zi)，遇到異常的(de)(de)(de)狀況時(shi)(shi)，要(yao)先排除是(shi)否(fou)有零(ling)件(jian)故障的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題（如：先天性的(de)(de)(de)生理(li)結(jie)構(gou)異常――聽(ting)損(sun)）。而(er)同樣從臺(tai)北出(chu)(chu)發(fa)(fa)到高(gao)雄，普(pu)通孩子(zi)的(de)(de)(de)車(che)程只(zhi)需(xu)要(yao)5個(ge)(ge)小(xiao)時(shi)(shi)，但語(yu)言(yan)(yan)發(fa)(fa)展(zhan)遲(chi)緩(huan)的(de)(de)(de)孩子(zi)就是(shi)需(xu)要(yao)超過5個(ge)(ge)小(xiao)時(shi)(shi)，才能(neng)抵(di)達(da)目(mu)的(de)(de)(de)地，甚(shen)至永(yong)遠都(dou)到不了。當(dang)發(fa)(fa)現兒童發(fa)(fa)展(zhan)問(wen)(wen)題，接受語(yu)言(yan)(yan)治(zhi)療師評(ping)估時(shi)(shi)，車(che)子(zi)可能(neng)已出(chu)(chu)發(fa)(fa)2個(ge)(ge)小(xiao)時(shi)(shi)了，普(pu)通孩子(zi)的(de)(de)(de)車(che)已經到了臺(tai)中，而(er)語(yu)言(yan)(yan)發(fa)(fa)展(zhan)遲(chi)緩(huan)孩子(zi)才到桃園而(er)已，若是(shi)放著不管，讓(rang)孩子(zi)自己發(fa)(fa)展(zhan)，只(zhi)會讓(rang)兩(liang)者間(jian)的(de)(de)(de)差異越來(lai)越大，到Zui后(hou)永(yong)遠追不上同儕的(de)(de)(de)狀況下(xia)，變成「語(yu)言(yan)(yan)發(fa)(fa)展(zhan)異常」。如東哪里有語(yu)言(yan)(yan)障礙(ai)哪家便宜